Literatura Afro: prática docente com plano de aula

A construção de um ensino significativo de Língua Portuguesa nas séries iniciais do Ensino Fundamental passa por compreender o currículo como um instrumento político, cultural e pedagógico. O "Currículo da Cidade: Ensino Fundamental – Língua Portuguesa", de 2017, apresenta-se como um referencial estruturado para orientar a prática docente a partir de concepções contemporâneas de linguagem e alfabetização.

Organização do Currículo e Concepções Fundamentais

A base do Currículo da Cidade está sustentada em três pilares essenciais: a Matriz de Saberes, os Temas Inspiradores e os Ciclos de Aprendizagem. Esses elementos garantem uma organização coerente com os direitos de aprendizagem, vinculando o conhecimento escolar à vida dos estudantes, às suas realidades e aos desafios sociais e culturais do presente.

A proposta para o componente curricular de Língua Portuguesa busca promover o desenvolvimento da linguagem em sua forma mais ampla e contextualizada. A alfabetização é entendida como um processo discursivo, onde ler, escrever, escutar e falar devem ocorrer em práticas sociais reais, promovendo interação, reflexão e apropriação crítica dos múltiplos letramentos, incluindo os digitais e os locais (ROJO, 2009).

A Linguagem como Prática Social

O currículo fundamenta-se na perspectiva da linguagem como fenômeno histórico, social, ideológico, dialógico e plurivalente (BAKHTIN, 1997). Isso implica que os textos e os gêneros discursivos são formas legítimas de interação social e precisam ser estudados a partir de seus contextos de produção, considerando suas funções, estilos e composições.

A escola, portanto, deve assumir o compromisso de trabalhar com gêneros orais e escritos, promovendo a produção, leitura e escuta de diferentes tipos textuais – desde bilhetes até palestras, passando por cartas, tirinhas, poemas e outros formatos multimodais. Essa abordagem amplia o repertório comunicativo dos estudantes, prepara-os para atuar em diferentes esferas sociais e valoriza suas formas próprias de expressão.

O Lugar da Literatura e da Interculturalidade

Dentro dessa proposta, a literatura ocupa um papel de destaque. Ela não é vista apenas como um conteúdo isolado, mas como prática viva de linguagem, que permite o contato com diferentes vozes, culturas e modos de ver o mundo. A leitura literária contribui para o desenvolvimento da imaginação, do senso estético e do pensamento crítico, ao mesmo tempo em que promove o diálogo intercultural.

Nesse sentido, o Currículo da Cidade propõe que os conteúdos escolares estejam conectados com os letramentos das culturas locais, regionais e globais, sem negligenciar as práticas culturais dos estudantes. A interculturalidade, portanto, não é um tema adicional, mas um eixo central para o trabalho pedagógico, especialmente em uma cidade marcada pela diversidade como São Paulo.

Considerações para a Prática Docente

Com base nessas diretrizes, a elaboração de um plano de aula de literatura afro para a 2ª série do Ensino Fundamental deve considerar:

• A escolha de textos que representem a diversidade cultural afro-brasileira;

• A valorização de autores e autoras negros e negras;

• A criação de espaços de escuta, leitura compartilhada e expressão artística;

• O estímulo à produção oral e escrita a partir dos textos lidos;

• A articulação com os eixos estruturantes do currículo: leitura, produção de texto, oralidade e análise linguística.

Tais práticas tornam possível não apenas ensinar conteúdos, mas formar leitores e produtores de sentido capazes de se reconhecer, se expressar e transformar a realidade.

Referência

SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da Cidade. Ensino Fundamental: Língua Portuguesa. São Paulo: SME / COPED, 2017.

PLANO DE AULA

Com base no Currículo da Cidade de São Paulo e em consonância com os eixos do componente de Língua Portuguesa e com a valorização da interculturalidade, segue abaixo um plano de aula sobre a Literatura Afro-brasileira, para os alunos do 2º ano do Ensino Fundamental.

Componente Curricular: Língua Portuguesa

Ano: 2º ano do Ensino Fundamental

Duração: 2 a 3 aulas de 50 minutos

Tema: Identidade e diversidade por meio da literatura afro-brasileira

Eixo estruturante: Leitura, oralidade, produção de texto, análise linguística/multimodal

Objeto de conhecimento: Leitura e escuta de textos literários; elementos da narrativa; produção de texto oral e escrito

Objetivos de aprendizagem (BNCC/ Currículo da Cidade):

• EF02LP01: Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários e não literários, apropriando-se do sistema de escrita alfabética e de conhecimentos sobre a linguagem.

• EF02LP05: Reconhecer e reproduzir, oralmente e por escrito, características dos gêneros lidos ou ouvidos.

• EF02LP18: Produzir textos com finalidade expressiva, criativa e estética, respeitando a estrutura e a linguagem do gênero.

• EF02LP27: Participar de situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção e respeitando a vez de falar.

Habilidades esperadas:

• Valorizar a diversidade cultural a partir de narrativas afro-brasileiras;

• Identificar personagens, cenário e enredo em textos literários;

• Expressar opiniões e sentimentos com base na leitura;

• Produzir pequenos textos orais e escritos com coerência e criatividade.

Recursos:

• Livro: O cabelo de Lelê, de Valéria Belém (ou outro texto afro-brasileiro infantil)

• Cartazes, papel kraft, canetões, lápis de cor

• Cartões com perguntas para roda de conversa

• Gravuras ou imagens representativas da cultura afro

• Aparelho de som para trilha musical (opcional)

Desenvolvimento da Aula:

1. Acolhida e sensibilização (15 min)

• Exibição de imagens ou objetos que representem a cultura afro-brasileira (roupas, penteados, brincadeiras, comidas, etc.).

• Roda de conversa: “O que você sabe sobre essas imagens?”

• Levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes.

2. Leitura literária compartilhada (30 min)

• Apresentação do livro O cabelo de Lelê. Leitura expressiva pela professora.

• Exploração da capa, ilustrações e título. Discussão sobre as personagens e a temática da identidade.

3. Conversa sobre o texto (20 min)

• Perguntas como:

  • Quem é a Lelê? Como ela se sente no começo da história?

  • O que ela descobre sobre seu cabelo e sua história?

  • Você já se sentiu parecido(a) com a Lelê?

• Valorização das respostas com escuta ativa.

4. Atividade de produção artística e textual (40 min)

• Desenho coletivo: “O que faz você ser especial?”

• Produção de frases ou pequenos textos com apoio: "Eu sou especial porque...", "Meu cabelo é...", "Minha história é...".

5. Encerramento (15 min)

• Exposição dos desenhos e leitura coletiva das produções.

• Registro no caderno: título da leitura + opinião da criança sobre a história.

Avaliação:

• Participação nas rodas de conversa e atividades.

• Clareza e coerência na produção oral e escrita.

• Valorização da identidade própria e do outro nas falas e registros.

• 
  

Observações:

Este plano valoriza a literatura como espaço de construção de identidade, empatia e respeito à diversidade, princípios destacados no Currículo da Cidade de São Paulo (2022), que reconhece a interculturalidade como eixo essencial para o desenvolvimento dos estudantes.